Piaget y Vygotski: Diferentes formas de conceptualizar el desarrollo.

Haciendo una tabla resumen de las teorías de Piaget y Vygostki he llegado a profundizar y comprender la naturaleza y esencia de sus aportaciones, contrapuestas en algunos aspectos, complementarios en otros. A mi me resulta útil, si lo es para alguien más, el objetivo de compartirla habá sido alcanzado.

PIAGET
Orientación epistemológica	Centrada en el origen y naturaleza del conocimiento y cómo éste se construye y progresa a lo largo del desarrollo ontogenético: Epistemología genética (estudio del origen o génesis del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia a partir de la acción con los objetos).
Tipo de construcción	Visión constructivista: Basado en la interacción directa con los objetos elaborado progresivamente la representación metal del mismo y sus propiedades ASIMILACIÓN: Interacción con los objetos aplicando esquemas previos, incorporando ligeros cambios o reajustes de esquemas amoldándolos a las nuevas situaciones ACOMODACIÓN: modificación de los esquemas a las condiciones externas en virtud de las experiencias INVARIANTE COGNTIVO: Cualidades esenciales del objeto que hacen que puedan ser reconocidos como tales. Inicialmente la interacción es directa con el objeto, progresivamente se hace más simbólica
Dirección del desarrollo	De dentro a fuera: Es necesaria la maduración para el aprendizaje
Relación entre aprendizaje y desarrollo	El aprendizaje va “a remolque” del desarrollo por lo tanto: - No tratar de enseñar contenidos por encima del nivel de desarrollo - No tratar de acelerar el desarrollo - Secuenciación de enseñanza en el mismo orden del desarrollo Importancia de la acción para el aprendizaje En las primeras etapas la representación mental y verbal es limitada: es necesaria la acción: Aprendizaje por descubrimiento: acción directa con los objetos que deberán ser concretos, sencillos de usar y propiciar actividades sencillas y verificables por el niño La interacción social: Puede potenciar el aprendizaje al “confrontar” sus puntos de vista con el adulto: Conflicto cognitivo: Contradicción o desequilibrio que al ser integrado en los esquemas previos da lugar a una nueva reestructuración
Papel del lenguaje	El lenguaje surge y evoluciona como consecuencia de la función simbólica y es una manifestación de la misma, al igual que el juego simbólico o el dibujo. El lenguaje posibilita mayores niveles de abstracción y una inteligencia más representativa
Determinantes del cambio	Autorregulación de estructuras cognitivas o esquemas que tienen a mayor equilibrio
Factores de desarrollo.	Maduración biológica: planteamiento epigenético (Entre las posibilidades que ofrece la base genética y su materialización hay un amplio espacio para la influencia de otros factores como la práctica). Lo genético posibilita pero la experiencia es necesaria. Experiencia: Implica: - Práctica: Consolidar esquemas a través de la repetición - Experiencia física: Manipular objetos y obtener información a través de la abstracción - Experiencia lógico matemática: Ejercicio del razonamiento deductivo Medio social: El medio puede acelerar sólo en la medida en que el desarrollo cognitivo permita la asimilación. Secuencia de estadios invariable Autorregulación o equilibración: Equilibrio entre asimilación y acomodación que lleva a la adaptación  al medio

VYGOTSKI
Orientación epistemológica	Concepción socio histórico o histórico cultural:
Tipo de construcción	El crecimiento intelectual implica la fusión de procesos sociales y madurativos. Conceptos fundamentales. Línea natural: Individual, propia de los primeros años, reacciones e interpretación de estímulos sensoriales. Línea cultural: Interacción social y herramientas culturales (signos) que posibilitan la adaptación y los procesos psicológicos superiores Ley de doble formación o genética del desarrollo cultural: Los procesos psicológicos no son una simple copia de los sensoriales sino que han re recrearse, reconstruirse a través de la internalización. Herramientas materiales: Utilizadas para realizar acciones sobre el mundo físico y los objetos. Herramientas psicológicas: Uso de signos socio-culturales que provocan cambios cualitativos en el funcionamiento mental ZDP: Distancia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que podría hacer con ayuda de compañero o adultos más capaces. Intersubjetividad: Cuando los participantes en un aprendizaje en la ZDP trascienden sus mundos (representaciones) para crear representaciones compartidas a través de actos de comunicación
Dirección del desarrollo	De fuera hacia dentro. El desarrollo es social y culturalmente mediado. El aprendizaje estimula y potencia el desarrollo. El desarrollo es la transformación de la cultural a lo individual.
Relación entre aprendizaje y desarrollo	Mediación social en el aprendizaje Aprendizaje y desarrollo son procesos interdependientes: aprendizaje es condición para desarrollo Actuaciones educativas en ZDP Andamiaje: Proceso en el que el adulto va escalonando las ayudas ajustándolas a las habilidades crecientes. Relativismo cultural: El desarrollo es un proceso de apropiación del instrumentos que proporciona la cultura.
Papel del lenguaje	Primeros estadios: Contacto social y descarga emocional. Comunicación prelingüística Habla externa: Origen y finalidad de interacción social Habla egocéntrica: Transición hacia lenguaje interior Habla interna: Planificar y regular la propia actividad. El pensamiento se desarrolla con anterioridad al lenguaje como Forma natural de pensamiento. Hacia los dos años pensamiento y lenguaje confluyen dando lugar al pensamiento verbal. Funciones: - Inicialmente función comunicativa y social como forma de interacción - En la transición al plano intrapsicológico (a través del habla egocéntrica) se desarrolla una nueva función no comunicativa: Pensamiento y regulación de la acción - Confusión pensamiento/lenguaje. Instrumento de habla interna y forma de dar significado a la propia conciencia.
Determinantes del cambio	El cambio es el resultado de la compleja interacción entre factores madurativos y aprendizajes sociales y culturalmente mediados Factores y tipologías del cambio: Cambio ontogenético: Desarrollo del individuo desde el nacimiento hasta la muerte Cambio filogenético: Desarrollo como especie. Cambio Socio-histórico: Historia de una determinada sociedad Cambio microgenético: Desarrollo producido en un corto periodo de tiempo en un proceso psicológico determinado. Rechaza las teorías que proponen un único conjunto de principios explicativos
Factores de desarrollo.	Aprendizajes sociales y culturales

 

 

Círculo vicioso versus virtuoso
 

Como educadores, ya debemos conocer los mecanismos básicos de aprendizaje y el efecto de las leyes de la motivación y el refuerzo en los mismos.

¿Seremos capaces de romper la espiral de un círculo vicioso para convertirlo en virtuoso?

Esta es la diferencia:
 

Círculo vicioso: A partir de la frustración que produce un fracaso se genera miedo a ese tipo de actividad, lo que conlleva su evitación. La ausencia de práctica impide los aprendizajes, lo que conduce a una menor competencia y peor rendimiento que aumenta los refuerzos negativos, traduciéndose en emociones displacenteras y por tanto motivación negativa capaz de impulsar de nuevo el giro del círculo en el sentido contrario.

Círculo virtuoso: La satisfacción que produce la resolución exitosa de una tarea aumenta el deseo de continuar con la misma, lo que promueve mayores y mejores aprendizajes, que conllevan mayor competencia y rendimiento, lo que a su vez conduce a un aumento de gratificaciones y recompensas, cerrando el círculo en la dirección positiva y adecuada.

Si facilitamos experiencias de éxito, que reforzamos adecuadamente podremos generar un círculo positivo, incluso podemos romper una espiral negativa con aproximaciones sucesivas a un aprendizaje sin que genere frustración o fracaso. Y ¿por qué no? Podemos aplicar esto mismo a nuestra propia vida personal, profesional y social.