¿Podemos educar la creatividad?

Podemos entender la creatividad como "la capacidad de asociar, combinar y/o reestructurar elementos reales o imaginarios, en un nuevo orden significativo dentro de un contexto cultural determinado, y/o de elaborar ideas o productos originales, útiles e innovadores para la sociedad o el individuo".

Trigo y otros (1999, p. 25), afirman que “la creatividad es una capacidad humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo posee”.

Esta última definición posee un gran valor en su enfoque desde el punto de vista educativo, al presuponer esta capacidad como un rasgo presente y educable en todas las personas. De hecho, a menudo he reflexionado sobre como los niños son mucho mas creativos y flexibles, comprobando como al crecer nos vamos haciendo más rígidos y cohibidos, desarrollando bloqueos por exigencias, experiencias negativas o planteamientos educativos reproductores y que no potencian, incluso penalizan la expresión creativa.

La personalidad creativa

Es complejo y arriesgado enunciar los rasgos de una personalidad creativa, sin embargo, los siguientes son aspectos frecuentemente encontrados: Confianza en sí mismo, valor, flexibilidad, alta capacidad de asociación, finura de percepción, capacidad intuitiva, imaginación, capacidad crítica, curiosidad intelectual, soltura y libertad, entusiasmo, profundidad y tenacidad

La creatividad y la inteligencia

Se ha estudiado la relación entre creatividad e inteligencia y se ha defendido durante mucho tiempo que existe una correlación entre ambas, no es así:

Parecería más probable que se dieran individuos creativos entre personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son creativos.

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas.

Podemos afirmar pues, que la creatividad es la consecuencia de un estilo cognitivo, que como señala Stemberg (1990, 1994) es una disposición general, un modo de procesar la información y aplicar la propia inteligencia.

Los frenos a la expresión de la creatividad

Alvin L. Simberg y J. Sikora han agrupado los bloqueos a la actividad creadora en los siguientes:

* Bloqueos cognoscitivos: Las capacidades individuales de los sujetos encuentran a veces dificultades que les impiden hallar nuevas soluciones a un problema, unas veces porque son incapaces de salir de soluciones estereotipadas, otras porque no profundizan auténticamente en las causas y entablan relaciones falsas entre efecto y causa, otras porque no discuten la teoría dominante sin ponerse a analizar los datos; otros, simplemente por desconocimiento o ignorancia.

* Bloqueos emocionales: El temor al error, la angustia, la inseguridad, la falta de confianza en las propias capacidades, la inconstancia, la exagerada necesidad de seguridad y certidumbre, la falta de paciencia condicionan psicológicamente al individuo para la producción creativa, para la búsqueda de nuevas ideas.

* Bloqueos sociales o culturales: Con frecuencia, tenemos que adaptar nuestra conducta y producciones a clichés culturales, normas y valores para la socialización del individuo que impiden un comportamiento creativo. Estos bloqueos pueden manifestarse en forma de:

         - Presión de conformidad a la normalidad.

         - Presión de conformidad al rol estereotipado del sexo.

         - Presión de conformidad a la conducta propia de la edad.

         - Presión inhibidora del grupo.

El papel del educador en el desarrollo creativo

Como formadores la creatividad es un rasgo a potenciar y desarrollar. Las directrices básicas son:

- Evitar los bloqueos u obstáculos que aminoran, inhiben o destruyen sus capacidades creativas, o deforman o desvían sus actividades ante la creación.

 - Favorecer y fomentar sus actitudes e intereses respecto a la creatividad. Crear las condiciones favorables para el desarrollo de sus capacidades y hábitos creativos.

Para el fomento de la creatividad el educador/a infantil puede seguir las siguientes pautas:

- Plantear situaciones de forma participativa y democrática.

- Enfocar de forma diversificada los ritmos de aprendizaje 

- Estimular la producción personal y espontánea.

- Estimular el planteamiento de relaciones con la imaginación y la fantasía. 
- Potenciar la búsqueda de nuevas experiencias con el entorno. Cultivar la sensibilidad.

- Establecer vías para las relaciones interpersonales.

- Motivar la invención artística, investigadora. Experimental, etc.

- Valorar el esfuerzo personal y grupal que supone el proceso creativo

- Estimular los sentidos. la percepción y la intuición

- Proporcionar recursos para la curiosidad. la observación, la imaginación y la fantasía 

- Orientar el trabajo hacia su necesidades psicológicas, afectivas y de autorrealización.

- Evaluar en función de sus cuatro componentes: Fluidez. flexibilidad, originalidad y pertinencia de las respuestas

- Valorar el más el proceso que el producto

¡¡PIENSA FUERA DE LA CAJA!!