ENTORNO
Barrio situado en una localidad de la Comunidad
Valenciana en una zona industrializada, con bajo nivel de recursos socio
económicos y altos porcentajes de población inmigrante.
CENTRO
CEIP que consta de un DPP (Diseño Particular de
Programa) un PEV, y que ya aplica el programa de educación plurilingüe en EI.
Se trata de un centro inteligente, término referido
a la existencia de amplia variedad de recursos TICs.
En relación a los recursos humanos cabe señalar que
en el centro existe un maestro de apoyo, especialistas para las diferentes
áreas, así como profesionales de la atención a las neae, concretamente un PT y
un AL.
En el aula existe además un alumno diagnosticado de
S, de Asperger.
Responda a las siguientes cuestiones:
1.- Definir y delimitar las funciones
de la tutoría para este grupo y nivel.
2.- Establecer pautas para la
planificación de la lectoescritura durante el primer trimestre del curso.
3.- Establecer los criterios de
evaluación en relación con las competencias que los alumnos deben alcanzar al
finalizar 1 de EP.
1.- Definir y delimitar las funciones
de la tutoría para este grupo y nivel.
La función tutorial forma parte
de la función docente. En el enfoque del nuevo currículo la función tutorial no
es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del
desarrollo curricular.
Así pues, la tarea tutorial de
todo profesor es integradora, equilibradora, personalizante, complementaria de
la docencia en general.
Se puede decir del profesor
tutor es:
- El maestro que guía a los
alumnos no sólo en su escolaridad, sino también en el desarrollo de su
personalidad y en la configuración de un itinerario de vida.
- La persona adulta constituye
un referente privilegiado de los alumnos, como consejero y asesor suyo; como
quien proporciona a los alumnos muchas experiencias educativas dentro y fuera
del aula, y les ayuda a coordinarlas e integrarlas.
Entre
las funciones del profesor tutor están:
-
Orientar el proceso de E-A
-
Mediar entre los distintos agentes educativos (otros profesores, equipo
directivo, padres)
-
Asesorar a los alumnos en cuestiones personales, académicas, de desarrollo
-
Responsabilizarse del grupo clase
-
Se modelo personal y educativo para sus alumnos.
-
Llevar a cabo todas las etapas del proceso E-A.
Es
preciso que el tutor planifique las actividades específicas que va a
desarrollar a lo largo del curso. Se ha de plasmar en una programación en el
marco del PEC y del PCC. y constituye el llamado PAT (Plan de Acción Tutorial).
El PAT deberá contener:
-
Los criterios de evaluación y recuperación de los aprendizajes de los alumnos,
considerando la situación personal y las nee .
-
Los criterios de coordinación de los maestros con todos los profesionales de
apoyo
-
La planificación de las actividades de información y asesoramiento académico a
los alumnos, especialmente a aquellos que deben tomar decisiones frente a
distintas opciones educativas y las que favorezcan la máxima adaptación del
alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o
nuevo ingreso.
-
Planificación de actividades que faciliten el desarrollo personal del alumno y
su integración en el grupo clase.
-
En la planificación de actividades se debe prever aquellas que hagan posible la
coordinación entre familias y maestros.
Desde
una perspectiva legal, esta cuestión se enmarca en los siguientes referentes:
LOE y sus
modificaciones en la /LOMCE
(…)
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Artículo 91. Funciones del profesorado.
c) La
tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
Otro
referente legal es el Reglamento Orgánico y Funcional de Centro. DECRETO
233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria.
En
este caso la función tutorial tiene
una gran relevancia por varias circunstancias:
1.
Se trata de primer curso. Este nivel
supone la incorporación a la enseñanza obligatoria, el contacto con materiales,
áreas y metodologías nuevas, aún cuando los niños han cursado Educación
Infantil.
Podemos
señalar como características evolutivas más significativas en los niños de 6 a 8 años:….
2.
El grupo es muy heterogéneo:
a)- Más de la mitad de alumnado extranjero, que aunque han estado escolarizados, este hecho supone
una gran diversidad personal y cultural.
- Debe respetar y promover la interculturalidad y el respeto por la
diversidad. Las posibles metodologías para tal fin son:
Adaptaciones de acceso
- Adaptaciones espaciales:
- Adaptaciones
materiales: En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar, como
ejemplo:
* Adaptación de los textos escritos añadiendo imágenes.
* Diccionario de traducción.
* Fichas de imágenes con objetos y situaciones comunes (formar fila,
almorzar...).
* Tableros de comunicación básica.
* Programas informáticos de traducción simultánea.
* Ordenador.
* Cuadernillos de vocabulario con imágenes.
* Vídeo y material sobre costumbres, paisajes... de los países de origen
de estos niños.
- Adaptaciones en la
comunicación: se trata de sistemas de comunicación oral o escrita aumentativos
o complementarios.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas
Son las modificaciones que se realizan en cualquiera de los elementos
del curriculum para atender las dificultades.
– No significativas:
no suponen modificaciones importantes. Constituyen una prolongación de la
individualización.
En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar, como ejemplo:
* Utilización de técnicas
evaluativas como la observación sistemática, permitiendo el uso del diccionario
y priorización de pruebas orales con ayuda de sistemas de comunicación.
* Establecer tiempos
específicos para evaluar a estos alumnos mediante imágenes o una breve
explicación.
* Ofrecer las actividades
adaptadas a estos alumnos mediante imágenes o una breve explicación.
* Ofrecer las mismas
actividades a través de canales diferentes.
b)- Tres alumnos no escolarizados
previamente lo que supone un desfase curricular, de hábitos y rutinas escolares.
Los tres proceden de países no hispanohablantes,
por lo que también estará añadido el problema del idioma,
En este sentido el tutor debe adoptar medidas que
favorezcan la integración en el grupo y el establecimientote vínculos sociales
y afectivos. Algunas actividades podrían ser:
- Actividades de presentación (alumnos nuevos), creación y cohesión
grupal
-
Hacer una rueda de preguntas
-
Enseñan al alumnado nuevo el centro, el aula.
-
Seleccionar compañeros tutor para los alumnos nuevos
-
Sentar a los alumnos nuevos separados para que formen un subgrupo
-
Contarles experiencias de años antihéroes
-
Crear señas de identidad de grupo: orlas, fotos.
(…)
-
Actividades de refuerzo y apoyo curricular
-
Evaluación inicial y específica de los alumnos nuevos para comprobar sus
niveles de competencia curricular.
(…)
-
Actividades para el aprendizaje de la lengua vehicular (valenciano pues es un
PEV)
-
Actividades orales de vocabulario por campos temáticos.
(…)
c) Un alumno con una nee: S. de Asperger
Como el supuesto aborda
este síndrome cómo tal, suponemos que se ha basado en el DSM-IV-R cuyos criterios
diagnósticos son:
(…)
El
supuesto no da mas detalles en relación a sus niveles de competencia
curricular, ni comunicación o participación social.
Un
dato que me parece relevante es que aunque se trata de primero, el niño se
escolariza con este diagnóstico, lo que significa que seguramente ya se
incorpora con un dictamen.
La
legislación que regula los protocolos de evaluación y dictamen establecen lo
siguiente:
-
Orden
de 11 de noviembre de 1994, de la Consellería de Educación y Ciencia, por la
que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
(…)
- Orden de 15 de mayo de 2006, de la Consellería de
Cultura, Educación y Deporte, por la que se establece el modelo de informe
psicopedagógico y el procedimiento de formalización
(…)
-
Orden
16 de julio de 2001, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil
(segundo ciclo) y Educación Primaria
(…)
En definitiva y como
tutor, habrán de planificarse medidas de atención específica para este niño que
irán en la siguiente dirección:
- Garantizar vías de
comunicación (verbal, gestual, icónica)
- Promoción de la socialización
e integración en el grupo
- Iniciarse en habilidades
instrumentales básicas.
2.- Establecer pautas para la
planificación de la lectoescritura durante el
primer trimestre del curso.
La lectura es uno de los aprendizajes esenciales
durante la escuela primaria, junto con la escritura y las matemáticas. La
lecto-escritura constituye la primera meta de la escolaridad obligatoria.
Los inicios de la Educación Primaria coinciden con el
aprendizaje formal de la lectura, y cuando concluye la etapa, los jóvenes deben
manejarse en todas las habilidades de esta destreza (lectura y escritura).
Durante el primer
ciclo, los niños no dominan con soltura los códigos lingüísticos escritos.
La decodificación y proceso mecánico en ocasiones merma la finalidad comprensiva
y todavía son muy deficientes la entonación, las pausas y en general la
prosodia.
Es necesario que los textos sigan incorporando
ilustraciones que favorezcan la comprensión y la motivación. Los temas deben
ser cuidadosamente elegidos y responder a los intereses infantiles sin
demasiada extensión ni complejidad.
Conforme sigue leyendo aumenta la velocidad, puesto
que el número de palabras que reconoce por la ruta directa es mayor
Puesto
que en nuestra clase todos los alumnos excepto tres han estado escolarizados en
EI, damos por supuesto que están iniciados en la lectura.
Para
dar continuidad a este hecho he elegido un método mixto
(...)
Mediante la elección de aspectos valiosos de los
distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede
organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el
desarrollo de todas las capacidades de niños, niñas y personas adultas, que son
indispensables para hacer frente a las necesidades.
En síntesis el método ecléctico es el que se forma al
tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras
normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el
aprendizaje de la lecto escritura.
Entre las metodologías sintéticas y analíticas han
surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes
de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se
utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales
o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano
conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las
necesidades.
En términos generales eclecticismo consiste en usar
los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados a
una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para
realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse
(…)
Este método como ya se ha comentado, se ha iniciado
en la Educación Infantil por lo que en primero se hará un recorrido por cada
letra de modo independiente y aislado.
Puesto que el plan lingüístico es un PEV se hará en
valenciano.
Habrá que prestar especial atención y refuerzo a los
niños extranjeros que además de no conocer el idioma no han sido escolarizados
con anterioridad.
Para ellos plantearemos actividades de refuerzo, con
material manipulativo, imágenes y recursos TICs con las que trabajar además de
la grafía la fonética de las letras y palabras.
Puesto que es un “centro inteligente” y abundan los recursos TICs, los niños harán
ejercicios de buscar letras en palabras, emparejar palabras con su imagen,
juegos de completar, asociar, buscar…. Letras y palabras en la tablet, el
ordenador o la pizarra digital.
Además
dentro del plan de Fomento de Lectura
del Centro (regulado por la orden 44/ 2011, de 7 de junio, de la Conselleria de
Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en
los centros docentes de la Comunitat Valenciana). hay planificadas actividades
como:
De forma complementaria a
las de lectura podríamos hacer algunas de las actividades siguientes:
(…)
Actividades de lenguaje
Actividades de expresión corporal
Actividades de lógica-matemática
Actividades plásticas (muy convenientes para los
alumnos extranjeros y nuestro alumno con Asperger)
Actividades rítmicas (muy convenientes para los
alumnos extranjeros y nuestro alumno con Asperger)
Actividades sociales-afectivas (muy convenientes para
los alumnos extranjeros y nuestro alumno con Asperger)
· Creación de un
clima de cordialidad.
· Colaboración con
los iguales en la reconstrucción plástica, corporal o musical del cuento.
· Buscar las
moralejas.
· Escuchar y
respetar los turnos de palabra
Actividades con poemas
En
el desarrollo de clase podremos utilizar diferentes técnicas de lectura como:
- Animación por la Lectura:.
- Lectura Individual:
- Lectura en Grupo:
- Lectura en Voz Alta:
- Lectura Silenciosa:
- Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales:
- Copias de Palabras Frases y Oraciones:
- Dictado de Palabras Frases y Oraciones:
- Lectura Comprensiva:
- Lectura Espontánea
- Creación Literaria:
3.- Establecer los criterios de
evaluación en relación con las competencias que los alumnos deben alcanzar al
finalizar 1 de EP.
Una competencia es la forma en que una persona
moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y
experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto
definido.
Características de
las Competencias (…)
Los criterios de evaluación constituyen referentes
observables que se utilizan como marco para determinar el grado de adquisición
de las competencias y aprendizajes correspondientes a cada nivel.
En los documentos de desarrollo curricular de la
etapa encontramos la siguiente concreción:
Real decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria: Encontramos criterios de evaluación
desglosados en estándares de aprendizaje por áreas para toda la etapa.
- Decreto 108/2014 del 4 de julio por el que se
desarrolla el currículo de la EP en la CV:
Encontramos criterios por área y nivel, específicos
de cada bloque de contenidos asociados a las competencias clave
- Desarrollo el documento puente: Criterios de
evaluación para cada área y nivel vinculados con los estándares de aprendizaje
y desglosados en indicadores de logro.
A continuación se definen y especifican los aspectos
básicos de las diferentes competencias vinculadas a los criterios de evaluación
de 1º:
Competencia en comunicación
lingüística
(…)
Los criterios de evaluación para primero
vinculados a esta competencia serían:
- Expresar y comprender mensajes orales en
situaciones cotidianas de la comunicación con vocabulario adecuado.
- Iniciarse de modo funcional en lenguaje escrito.
- Familiarizarse y utilizar progresivamente la lengua
en contacto y extranjera.
- Conocer y utilizar de forma progresiva los aspectos
formales de la lengua.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología
(…)
En
relación a los criterios de evaluación para la evaluación de esta
competencia podrían ser:
-
Estimar y comparar cantidades utilizando la serie numérica y medidas naturales.
-
Comprender y escribir la serie numérica, usarla adecuadamente y realizar
descomposiciones.
- Aproximarse y utilizar
adecuadamente en situaciones cotidianas a nociones espaciales y temporales.
-
Iniciarse en sistemas de cuantificación, búsqueda y representación de información
- Observar el entorno e interpretar fenómenos naturales
y científicos sencillos con actitud de curiosidad y rigor.
- Indagar en el entorno, interpretar la realidad y
respetar los espacios y otros seres vivos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
(…)
Los criterios de evaluación correspondientes al nivel vinculados
a esta competencia serán:
- Utilizar diversidad de recursos tecnológicos
para localizar y elaborar información con actitud de protección.
Competencias sociales y cívicas
(…)
Esta competencia se evaluará a través de
los siguientes criterios:
- Respetar y valorar a los compañeros, estableciendo vínculos
de unión y ayuda
- Relacionarse de forma productiva respetando las
formas socialmente establecidas.
- Interiorizar valores democráticos y actitudes
solidarias
Competencia para aprender a aprender
(…)
Se evaluará
de acuerdo a lo siguientes criterios:
- Afianzar progresivamente la autonomía en los
aprendizajes.
Competencia Conciencia y expresiones
culturales
(…)
Se evaluará a través de los siguientes criterios:
- Utilizar técnicas y materiales con finalidad
expresiva
- Vivenciar y apreciar las manifestaciones artísticas
y culturales del entorno.
Competencia de Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor
(…)
La evaluaremos con los criterios siguientes:
- Planificar progresivamente la acción y tomar la
iniciativa en actividades personales de la vida cotidiana
